何故情有獨鐘——九上《單句和復句》
教材    2022學年九年級上冊《單句和復句》，11頁：
共享空間    由兩個或兩個以上的單句（在復句中稱為“分句”）依照某種邏輯聯絡接觸組合在一路，組成一個比擬復雜的句子，我們稱之為“復句”。“王大，去見林立，看看師父在哪裡。”藍玉華移開視線，轉向王大。
淺析    復句的組成之說似有題目。舞蹈教室
    一、用壓縮法檢討。    上述句子（復句）重要意思為：
    由單句組合，組成句子，我們稱之為復句。
會議室出租    再簡述，其語意可為：
    單句組成復句。
瑜伽教室    這不有題目了?    句子分單句、復句。單句是句子，復句也是句子。簡述“單句組共享空間成復句”不等于說“句子組成句子”了?
    二、說話學界主流。    （一家教）能夠是最具威望之說。
    04.141  復句  compound;complex sentence    又稱“復合句”。與“單句”絕對。指由兩個或兩個以上在意義上有必定邏輯聯絡接觸、構造上互不包括的分句所構成的句子。例如，“假如今天下雨，我就不往了。”（《說話學名詞》，說話學名詞核定委員會編，全國迷信技巧名詞核定委員會公布，商務印書館出書，2011年5月第1版）
    要害語，分句，構成，句子。    “能夠是最威望之說”之白璧微瑕：最后一個分句的句號應在后引號外而非當下的后引號內。    （二）詞典之說（例句略，下同）。
    1.《漢語年夜辭書》——【復句】由兩個或兩個以上分句構成的句子。    2.《辭海》——【復句】與“單句”絕對。句型之一。由兩聚會場地個或兩個以上的分句組合而成的句子。    3.《古代漢語規范辭書》——【復句】語法學上指由兩個或兩個以上意義上有聯絡接觸、構造上互不包括的分句構成瑜伽場地的句子。    4.《新華辭書》——【復句】由兩個或兩個以上分句構成的句子。    5.《古代漢語辭書》——【復句】語法上指能分紅兩個或兩個以上相當于單句的分句的句子。
    即便《古代漢語辭書》說及私密空間“單句”（“能分紅兩個或兩個以上相當于單句的分句”），也只是說“相當于單句的分句”——偏正短語（定中短語）。這個短語的中間詞是“分句”而非“單句”。其注釋的語意為，復句是“能分紅分句的句子”而非“能分紅單句的句子”。    （三）漢語教材、語法專著之說。
    1.由兩個或兩個以上在意義上親密相干，構造上互不包括的分句所組成的說話單小樹屋元，就叫復句。（《古代漢語通論》，年夜學教材）    2.復句是包括兩個或兩個以上分句的句子。（《漢語復句研討》，邢福義）
    （四）收集之說。
    復句由兩個或兩個以上意義相個人空間干，構造上互不作句子成分的分句構成。分句是構造上相似的單句而沒有完全講座場地句調的語法會議室出租單元。（百度百科·復句）
  &教學nbsp; 三、比對。共享會議室    傳聞中學語法常識以《中學講授語法體系撮要》、《中學語法講授實行看法》所述為范。它倆關于復句的說法如下：
    復句的組成重要有兩種方法：一種方法由兩個或兩個以上的單句構造依照必定的語法關系直接組合起來，成為一“花兒，誰告訴你的？”藍沐臉色蒼白的問道。席家的勢利眼和冷酷無情，是在最近的事情之後才被人發現的。花兒怎麼會知個復句；一種方法是借助實詞組成。這些起銜接感化的實詞年夜都是連詞和副詞，統稱聯繫關係詞語，在復句中，聯繫關係詞語可以適用，也可以單用。構成復句的單句構造叫分句。
    “一種方法由兩個或兩個以上的單句構造依照必定的語法關系直舞蹈場地接組合起來，成為一個復句”，其語意為，單句構造構成復句。這說法顯明與說話學界主流相悖。再者，它倆分辨是上世紀八十、九十年月的產品，也顯明滯后于學術的成長了。
    或謂，教材之說“由兩個或兩個以上的單句（在復句中稱為‘分句’）”，已彌補單句是“在復句中稱為‘分句’”，這不曾經處理題目了。    答曰，這充其量只是枝葉沒題目而非主干沒題目——主干仍是“單句組成復句”。    主干有題目，即便枝葉沒題目也不可。    還有的是，這枝葉還只是用括號彌補闡明，它不是“比擬主要”而只是“比擬普通”，它不是註釋而長短註釋。假如朗誦，它可不讀出。見《標點符號用法》之“B.1.7 破折號與括號表現注釋或彌補闡明時的差別”：
    破折號用于表現比擬主要的說明闡明，這種彌補是註釋的一部門，可與前后文連讀；而括號表現比擬普通的說明闡明，只是注釋而非註釋，可不與前后文連讀。
    括注若不連讀，教材原句則讀出：
 會議室出租   由兩個或兩個以上的單句依照某種邏輯聯絡接觸組合在一路，構成一個比擬復雜的句子，我們稱之為“復句”。
    不要斟酌把括號改為破折號之“換湯不換藥”。    可斟酌改為（還把“兩個或兩個以上”改為“兩個以上”）：
    由兩個以上的分句（構造似單句，但沒語調，沒完全意思）依照某種邏輯聯絡接觸組合在一路，組成一個比擬復雜的句子，我們稱之為“復句”。
    教材有把“N或N以上”改為“N或更多”1對1教學的，所以，或改為：個人空間兒，滅妻讓每一個妃嬪甚至奴婢都可講座場地以欺負、看不起女兒，讓她生活在四面楚歌私密空間、委屈的生活中，她想死也不能死。”
    由兩個或更多1對1教學的分句（構造似單句，但瑜伽場地沒語調，沒完全意思）依照某種邏輯聯絡接觸組合在一路，組成一個比擬復雜的句子，我們稱之為“復句”。
    筆者于2021學年提出上述質疑。
備忘    之前，指2018—2020學年（教材的第1版—第3版）九年級上冊《單句和復句》這般說：
教學    有兩個或兩個以上的單句依照某種邏輯聯絡接觸組合在一路，組成一個比擬復雜的句子，我們稱之為“復句”。
    筆者于2018、2019、2020學年年復一年提出質疑。2021學年教材有所修改，但只是增添了對單句的括注“（在復句中稱為‘分句’）”。可見，編者一會議室出租直對“單句舞蹈教室”割舍不下，一向誇大“單句組成復句”。1對1教學    如主題所述。
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